上幼兒園的孩子會深深地沉浸在自己所畫的作品之中，他們的緊張和焦慮可以通過這種方式獲得緩解。

　　我女兒薩拉讀幼兒園時，有一次，我和她在爭論一個問題，我對莎拉頑固的行為方式很生氣。莎拉也很生我的氣，但是她沒有辦法直接對我表達不滿。

　　幾分鐘之后，莎拉心情大好地說：“看呀，媽媽，看我畫了什么……”

　　一匹馬——第一次，我能看出來她畫的是什么了——長著大肚子和四條強健的腿，腦袋上有一只眼睛、兩只耳朵和一個看上去是嘴的東西。在她畫畫的過程中，她把怒氣發泄出去了，忘記了剛才的事情，給她自己創造出了一片“好天氣”。

　　仔細看她的馬，長了嘴，還有兩排尖牙，看起來很是驍勇善戰：“給你，媽媽！”從長著尖牙的馬的身上我仿佛看到了自己，我不得不笑了，怒氣也一掃而光。

　　對薩拉來說，她可以通過畫畫發泄不滿情緒。除此之外，她的畫也相當于一份“求和禮物”。

　　孩子借助畫畫能夠自我解壓，能夠在畫紙上尋求問題的解決。

　　安娜很喜歡自己的弟弟，總是特別疼愛他。所以弟弟常常成為安娜畫畫的主題。

　　弟弟在安娜畫中總是沒有手臂。

　　一開始，安娜的媽媽很難理解安娜的行為。因為安娜直是個認真仔細的孩子。畫畫時她會數人物的手指數，并自覺補上缺少的部分，只有她弟弟在畫中是個例外。

　　然后我們把弟弟沒有手臂和雙手看成是一種重要的提示。在談論這兩個孩子日常關系時，安娜的媽媽提到，弟弟經常會拿走姐姐桌上的東西，然后這些東西便“永久性地”消失了。在那之后，安娜總顯得很失望，但是沒有表現出她的怒氣。因為安娜一直是那么友好和善解人意的孩子。突然，她靈機一動，微笑著說：“如果弟弟沒有了手臂或雙手，他就不能拿走我任何東西了，是這樣嗎？”

　　如果這些沖突能被孩子在畫紙上傳遞或表達出采，甚至幸運地得到大人的理解，那么沖突就會像上面的例子那樣迎刃而解：圖畫一方面釋放了繪畫者自己的情緒，另一方面寬恕了她所愛的伙伴。

　　在初次觀察孩子的一幅畫時，可以從以下幾方面思考：

　　這幅畫向我們傳達一種什么樣的感受？

　　我們可以發現這幅畫的什么特點？

　　畫的中心是什么？

　　還缺少什么？

　　可以發現哪些隱藏的含義？

　　畫面上的物體大小、形狀以及運動的方向都是怎么樣的？

　　這幅畫中是否存在不同的視角、省略、明暗色調的表現法、弧形、圓圈、下劃線、筆記、透明處、反面、歪曲的圖形等？

　　哪些內容一再被重復？

　　即使如此，有時候孩子的畫過于抽象，我們實在看不懂，但也不要隨便干涉他們作畫，要讓孩子們按照自己的節拍、用自己的語言作畫。

　　為了不干擾兒童最重要的繪畫發展階段，我們不能給孩子做“榜樣”，比如到底應該怎樣畫一座房子、一個人或者一朵花。如果我們這么做，很有可能不僅是在剝奪孩子發現自己繪畫語言的權利，而且是在把一種“繪畫外語”強加給他們，這種“外語”就是我們對于事物表象的看法。正確的做法應該是鼓勵孩子們去發展自己的、有個性的繪畫語言。我們要尊重他們的作品，哪十白是那些我們理解不了的、無法看懂的，甚至第一眼就不知所云的作品。

（編輯：愛動腦）