小孩子學語言，無論是母語還是外語，首先必定從名詞開始：這是西蘭花，broccoli：這是跑步機；treadmil：這是松鼠；squirrell……而大人們呢？多半都不怎么注意這些事物。拿一本給孩子的鳥類辨識或昆蟲辨識書，隨意翻翻，恐十白就會意識到自己的知識有多貧乏：只能認出少數幾種最常見的，對吧？那就正好了！現在家長和孩子幾乎是站在同一認知水平上一一不再作為教導者，而是共同探索、學習的伙伴，來探索豐富的、未知的世界。

　　●每天花上一點時間，不用很多，隨意翻開一本知識類的書，共同去認識其中的事物。作為開始，不用很深入，只要把它們的名字與形象對上號就好。

　　●隨著時間的推移，注意觀察哪些書被翻看得比較多，挑選出來作為“知識閱讀時間”的保留書目，并有意識地去看那些尚未被認識的部分。

　　●等到有一本書大致上都被看過之后，就可以跟孩子來一些小小的競賽，比如輪流來，隨意翻開一頁，讓對方說說：“這是什么？”看誰記住的事物多。

　　●與此同時，繼續隨意地翻看其他書籍，并將看得比較多的那些書補充到保留書目之中。

　　●在此基礎上，添入更多的認知內容一一引導孩子去捕捉：“它有什么特點？”通過觀察、自由聯想等方式，為每一種事物建立起相應的描述方式。

　　●除了用語言描述，還可以將這些特點用肢體、聲音等方式表現出來。同樣的，關于事物特征的認識，也可以成為親子之間的競爭性游戲。

　　●結合故事性的書本，將對事物及事物特征的認知，融入到故事的講述（尤其是如前文所述，在拓展可能性的過程）之中。

　　在名詞之外，小孩子學習語言的第二重點是動詞一一將名字聯結起來的方式。隨著詞匯量的擴展，他會越來越多地在詞與詞之間建立關聯，此后，每當有新詞被引入時，他就會自動自發地將它們放置到現有系統的某個位置上——如果沒有恰當位置，還會為它們構造一個新的。他的語言能力就這樣發展起來。

　　在知識積累上，也是如此。家長需要做的，首先是繼續引入盡量多的名詞，其次還要引入更多的動詞，即對各種關聯方式的了解。當所認識的事物、事物間的關聯，數量增長達到一定程度時，質的變化就自然而然地涌現出來了：他開始能夠“舉一反三”，開始形成自己的認知路徑。

　　在事物之間建立起關聯性。還是隨意抽取書本，先取2種書本中的事物，試著在它們之間建立關聯，可以尋找相似之處或尋找不同；可以以它們為主角，編一個小故事，或更簡單些的，將它們直接代入已經讀過的故事類書籍中；還可以將它們與自己的現實生活聯系起來。

　　有意識地在這個過程中，引入尚未認識的新事物，在主動的建立關聯性的過程中，小孩子會更容易，也更深刻地認識新的事物一一從前基本上是被動接受，如今則添入了主動探索的行動。

　　經過一段時間的練習之后，將這個步驟也變為親子問的競爭性游戲。

　　隨著孩子認知能力的發展，還可以將閱讀活動擴展到在3種以上的事物間尋找、建立關聯性。

　　如在故事講述中，我會經常問：還有可能發生什么事？在知識的引入中，我們也可以經常提問：關于這個事物，有哪些方向我們可以去了解？比如從小朋友常吃的蘋果泥開始，就可以問：

　　果泥是用什么做的？怎么做的？我們在家里可以試著做嗎？

　　蘋果是從哪里來的？認識蘋果樹和蘋果園，認識水果店和批發市場。

（編輯：愛動腦）