傳統教育講求下苦工、看成績。誰說衡量寶寶的學習水平就是看寶寶能夠認多少個字，背多少首唐詩？這么做除了能在短時間內展示給他人看，顯示寶寶當時“很聰明”、媽媽很盡責外，對寶寶的學習能力其實沒有多大的幫助。親子早教不做這種沒有持續性發展的事，需要著重強調的應是寶寶學習能力的發展，關心寶寶心智的成長。小時了了不是陪寶寶成長的目的，父母更關心的是寶寶的學習能力和動手能力，更在意的是寶寶的心理素質。寶寶有了學習興趣，會自主學習，懂得學習方法，以后想學什么，都能夠學得很好。

　　上面說的通過田野觀察發現問題，引起學習興趣，然后鍥而不舍地去探索、去找答案，這個過程是“不教而教”的一個謀略。對活動的設計來說，你可以說它是一個陰謀——因為不讓寶寶知道為什么要這么做；你也可以說是一種陽謀，因為光明正大，不十白讓人知道。但它如果沒有一個執行的框架，只是隨興而為，就難免會有“一天打魚，兩天曬網”的結局，讓媽媽和孩子都失去了“驅動力”。

　　“寫—本書”是為親子早教設計的一項“不教而教”的戰略，這個設計主要為了實現5個目標：

　　●先設定一個學習的課題，把幼兒的學習活動從沒有動機轉變為有動機，對學習的內容有一定的要求；

　　●從觀察、發現下手，引起孩子的探索興趣，把被動的學習轉化為自主的學習，學習的動力來自興趣；

　　●孩子存活動中找到了樂趣，因而能夠專注地進行，不會計較結果而更加注重觀察，享受活動的過程；

　　●在眼到手到、動手動腦中進行體驗，這就涉及多種能力的磨練，學習能力在不經意問獲得全面發展；

　　●面對難題時，為了繼續玩下去，孩子自然會想盡辦法去克服，于是自護、自信、堅持力都獲得發展。

　　這5大目標能不能實現，一是要搭建一個可體驗的活動平臺，讓寶寶“鉆進去”；一是要引導寶寶去發現可探索的新奇，讓寶寶被吸引。前者需要媽媽來執行計劃，后者則需要媽媽來引導。所以，“寫一本書”雖然是由寶寶自主要求，自主進行，但媽媽卻在整個計劃中發揮巨大的作用。

　　從引導寶寶觀察來說，媽媽要掌握分寸，別把自己當教師，寶寶不需要你教，你一教，就破壞了他的努力目標了。例如，在菜市場觀察蔬菜、水果的時候，寶寶可能只是興奮地東跑西看，沒有找到可學習的點，這時媽媽該做些什么？該怎么做呢？不是教，而是提出一些引導寶寶去關注的問題。

（編輯：愛動腦）