早教的含義是什么？到底要不要教？教什么？教的重心又在哪里呢？因此引發的爭論越來越多，困惑讓媽媽們搖擺不定，生怕走入誤區。

首先，“早教”的重心不在一個“教”字。它最首要的任務是為寶寶打造一個能夠給予他來自聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、冷熱覺等多種感覺刺激的環境，進而培養寶寶學習的興趣、對事物的好奇心、良好的行為習慣、豐富的情感和對周圍人文與自然環境的正確態度，而不是給寶寶灌輸各種知識或者培養某項技能。很多望子成龍的父母希望通過早期教育將寶寶變成超常兒童，讓寶寶方方面面都能強出別的寶寶一大截。但是，超常兒童不是可以這樣培養出來。寶寶在每個階段應當學到什么，能學到什么，都有他自身的特點，不可能依照父母一廂情愿的思維模式來發展。父母更不可能通過某種手段來設計寶寶，把自己的期望與想法強加在寶寶身上，讓他超前去實現父母的夢想與愿望。給寶寶“灌輸”各種知識與技能的“教”，和漠視寶寶的需求，全面放羊的“不教”都會給寶寶的成長帶來不利的影響。

其次，“早教”是寶寶必不可少的功課。神經科學的一些研究發現，人腦細胞具有異乎尋常的增生能力。如果環境刺激貧乏，大腦的許多細胞就會發育廢止，不再生長。如果環境刺激豐富，神經細胞就會得到充分利用并獲得更顯著的發展。寶寶的大腦實際上相當于一個動態的系統，它隨著刺激的多寡發生著令人驚詫的變化。神經系統的建構方式及分化需要依賴兒童早期成長的環境刺激，即那些來自視覺的、聽覺的、觸覺的、平衡的、運動的、言語的；來自形狀的、顏色的、符號的、聲音的全方位的刺激等等。環境刺激仿佛一只無形的手、一位潛在的設計師，用它的豐富多彩塑造著人類大腦的微觀結構，特別是樹突分枝和突觸傳導通路的建立。兒童早期發展關鍵期的本質是腦處在突發生長期，大腦的各個功能區正處在建構與分化各種信息處理系統的敏感時期，而腦的各種信息處理系統如視覺處理系統、聽覺處理系統、言語處理系統、運動處理系統等等，它們在功能上的復雜程度以及結構特征與嬰幼兒早期發展環境刺激的復雜性緊密相關。人腦的微觀結構，不是生來就定型的，而是在早期接受各種刺激的過程中逐漸發展形成的。良好的環境與教育刺激，可以從根本上改變大腦微觀結構和整個大腦的性能。

再次，早教要尊重寶寶與生俱來的學習能力。從寶寶出生那天起，他就利用自己的各種感覺運動器官，不斷地在看、在聽、在說、在聞、在觸摸，不斷的在運動、在探索、在模仿、在思索，就像一塊海綿，每時每刻都在接受著來自環境中的各種刺激，如饑似渴地吸收來自外界的一切信息，并將這些信息內化成滋養他心靈和行為的養分，幫助他更快地成長起來，也讓他的大腦皮層相應區域得以分化和建構起來。從這一點來說，寶寶一出生就開始了他的“學習”生涯，只是他的“學習”模式與我們成人相去甚遠。因此，父母有責任尊重寶寶“學習”的特點，為他提供一個良好的學習環境，讓他“學習”的能力最大限度地發揮出來，既不應該以“給孩子自由”“讓孩子自由發展”為借口，變相地剝奪寶寶學習的權力，也不應該不顧寶寶的發育特點以及個性特點盲目地向寶寶施加不切實際的影響。如果順應寶寶的需求，尊重寶寶的發育特點，合適的“早教”會促進寶寶的發展，而不會限制他想象力創造力的發揮或者造成其他的不良影響。

早教要根據寶寶的特點給予適當的教育，以寶寶為本，尊重寶寶心理生理發育特點及個性特點。

（編輯：七寶）