在兒童戶外游戲中，英國友人們是如何做到理論和實踐相結合的？
　　一、英國學前教育戶外游戲理論溯源
　　英國兒童戶外游戲（Outdoor Play）教育的歷史可以追溯到1933年由柯漢（Kurt Hahn）建立的高登斯頓學校（Gordonstoun Sch001）以及1941年英國政府開始倡導的外展運動（Outward BoundMovement）。經過多年的發展，英國兒童戶外游戲的開展已經日趨成熟。1996年，英國教育和就業部（DFEE）宣布戶外活動區域已經被開辟為學校教育的一部分，各類教育機構和班級也正在努力建設更好的戶外活動環境。
　　在英國的學前教育中，游戲（Play）被認為是幼兒學習的主要形式。2000年英國政府頒布的《學前教育課程指導》（Curriculum Guidance for the Foundation Stage，2000）明確指出：有計劃的游戲活動是學前兒童富有興趣地進行探索學習的重要途徑。為此，戶外游戲成為學前教育理論和實踐工作者共同關注的課題。目前英國學前界已經就戶外游戲達成了很多共識：如室內和戶外的教育環境同屬于一個整體的教育環境，都必須適應兒童的發展；教師和管理者必須以同等的態度看待室內和戶外教育環境，對戶外教育環境也要進行適當的計劃、管理、評估和投資；戶外是兒童的“學習環境”，同時也是教師的“教學環境”，戶外游戲環境需要精心的設計和布置；對于一些兒童來說，戶外游戲可能對他的發展起著更為重要的促進作用等。
　　英國有關兒童戶外游戲活動的研究更是認為，戶外游戲較室內游戲有著更為重要的教育價值和意義，具體表現在以下兩個方面：1　戶外游戲中兒童的自主性增強。戶外游戲中兒童感覺自己能夠控制自己的“領地”，因而能夠更自由地表達自己的想法。在室內游戲中，兒童通常能夠從成人的暗示中知道成人對他們的希望，因而為了取悅成人、得到成人的表揚而保持安靜和忙碌的狀態。2　戶外游戲中兒童的社會性活動增多。有研究表明，兒童在戶外游戲中能夠進行更多的相互交流，且言行也更加成熟，游戲持續的時間較室內游戲長，合作性游戲出現的幾率增加。然而在室內，由于受到空間、噪音和場地的限制，兒童常常不能放開手腳活動。
　　總的來說，戶外游戲的環境完全應該被視作一種教育環境，它可以適應和滿足每一名兒童的需要，發展他們的認知能力、情緒情感、社會性，提高他們的身體素質。在戶外游戲中，兒童可以享有足夠的活動空間、活動時間和活動自由，呼吸新鮮的空氣，從事自己感興趣的活動。戶外游戲還可以是室內教育活動的補充和延伸，幼兒園應堅持開展戶外游戲活動。
　　二、英國學前教育戶外游戲活動的實施經驗
　　為了使戶外游戲真正成為學前教育課程的一部分，實現其應有的教育效果，英國的研究者們提出要注重對戶外游戲環境的設計和布置，以及合理地劃分各種不同類型游戲的活動區域，以便讓兒童主動利用環境進行自我教育。
　　（一）戶外游戲環境的設計和布置
　　由于各個幼兒園的條件不同，戶外游戲的空間是有區別的，但無論條件怎樣，在戶外游戲空間設計和布置上，都必須考慮一個共同的問題：“兒童最需要的是什么？”具體而言，這個問題又包含三個子問題：兒童的一般要求是什么？具體班級兒童的要求是什么？班級中每個兒童的要求是什么？為此必須考慮以下具體方面：室內教育環境和戶外游戲環境的銜接、游戲場地的面積、游戲場地的布局、固定設備設施、當地的氣候條件、地面狀況、座位安排、環境的外觀和物品儲藏地的安排等。
　　1　室內教育環境和戶外游戲環境的銜接。
　　幼兒園的戶外游戲場地要和室內教育環境實現良好的銜接，才能真正發揮應有的作用。戶外游戲場地最好能單獨設置，兒童可以經由活動室到達，但在兒童來園和離園時卻要避免進人，以免影響教師已經準備好的環境。如果受條件所限不能做到完全隔離，可以用欄桿圍繞或用苫布覆蓋，以免影響教學時的使用。
　　2　游戲場地面積。
　　戶外游戲應有足夠的活動場地。一項1996年的研究表明，在一定面積的游戲場地中，隨著兒童數量的增加，其攻擊性行為發生的數量也相應增加。但這也并不是說場地越大越好，因為場地過大會導致教師照看困難，同時兒童也容易失去游戲的主要目標。如史密斯和康納利（smith，P.K.＆Connely，K.J.1981）的一項研究就證實，在過大的、開放的環境中和眾多的兒童一起活動，兒童會感覺無處安身，缺乏安全感，他們往往只會在一小片自己熟知的地方活動，并自認為那里是“自己的地盤”。同時教師也會感覺管理困難，不能根據班級兒童的發展情況來組織活動，也就無法發揮戶外游戲應有的作用。目前的研究比較傾向于將大的游戲空間按照不同班級兒童的需要，劃分成小的空間，并最好分別與各班的活動室相連接，另有道路通向開放的公共區域。適當的戶外游戲空間和戶外游戲小組能夠促進兒童社會交往的發展。如果條件允許，幼兒園還可以設置公共游戲場地，用于放置大型的游戲器材，輪流讓不同班級的兒童使用。
　　3　游戲場地區域的劃分和布局。
　　英國研究者將兒童戶外游戲分為富有想像力的游戲（如創造性的情景游戲）、建筑和結構游戲、體格鍛煉游戲、種植游戲、科學探索游戲和安靜游戲等。成人要為兒童的這些游戲提供相應的游戲設備設施和游戲空間。在劃分戶外游戲區域時由此要考慮以下問題：應創設哪些區域來滿足兒童需要？每個區域應提供給兒童什么設備設施？這些設備設施怎樣擺放？區域之間怎樣分隔？同時必須滿足以下要求：首先，這些區域不一定很美觀和舒適，也不一定很大，但一定要平坦；其次，場地里不要有太多的限制，否則會束縛兒童對環境的利用，從而使兒童的游戲處于較低的水平；再次，游戲區域之間的相鄰關系要安排恰當，如玩球的場地不要臨近籬笆或窗戶，把安靜游戲的區域安排在臨近教室的地方，以便鼓勵懼怕戶外游戲的兒童能夠在玩的時候看到其他兒童的戶外游戲情況，從而激起參與活動的興趣。
　　4　固定設施的設置。
　　這主要針對的是戶外游戲場地中的大型玩具，如大型的結構玩具（play structure）和大型的玩具屋（playhouse）。從上個世紀80年代開始，英國的研究者們就提出了這些大型的固定玩具可能帶來的弊病，他們認為大型固定玩具僅能提供有限的、固定的游戲方法，而兒童并不能移動和改變它們，這些大型玩具由此不能帶給兒童長足的發展，違背了幼兒園教學的規律。研究者們提倡幼兒園應該盡量選用簡單、自然、易使用、能移動、玩法多樣的玩具來代替大型的固定玩具。
　　除此之外，戶外游戲場地還要考慮有無防護設施，以便兒童能在刮風、曝曬和寒冷的天氣中繼續活動；戶外游戲的場地一般需要對進入活動室和玩手推車等有輪子的玩具的地方進行硬化，體格鍛煉的區域可以種植草坪和鋪設塑膠地面；戶外游戲場地也需要安排一些能坐的地方，供教師和兒童休息；不要苛求戶外游戲的場地永遠保持整齊，要知道那是兒童“工作”的場所；應該用一些多用途的自然物品代替大而笨重的設備，這樣更加易于保存。
　　（二）可以讓兒童有效利用戶外環境的條件
　　要使戶外游戲環境發揮應有的教育作用，不僅要看成人是否為兒童提供了經過良好設計的環境，更重要的在于如何讓兒童有效利用環境。為此，教育工作者應注意解決以下問題：
　　1、注意場地的面積和幼兒的人數。如前所述，場地過大會使兒童沒有安全感；而場地過小，人數過多會導致攻擊性行為的發生。
　　2、給兒童充足的戶外游戲時間。游戲從低級到高級的發展需要一定的時間，充足而連續的戶外游戲時間能夠使兒童專注地做一件事情，有助于兒童游戲的發展。
　　3、注意戶外游戲參與狀態中的個體差異和性別差異。有的兒童能夠加入一定的游戲團體，一起愉快游戲，相反有的兒童不一定非常喜歡戶外游戲。男孩和女孩在對待戶外游戲的態度上也不完全一致，有研究表明，男孩會比女孩用更多的時間在戶外從事身體的活動，而女孩則比男孩用更多的時間玩玩具。
　　4、讓兒童掌握戶外游戲的主動權。在戶外游戲活動中，兒童擁有對課程的主動權意味著教師始終要以一個參與者的姿態出現在兒童的游戲中，不動聲色地讓有意識提供的玩具及材料在游戲中起作用，避免其他不利因素的干擾，并且在活動中幫助兒童樹立自信心。
　　三、思考與借鑒
　　英國有關戶外游戲的基本觀點和我國是基本一致的，但目前國內對幼兒園戶外游戲場地的研究大多從硬件設施建設的角度出發，傾向于關注幼兒游戲場地的設施和安全，而對幼兒園戶外游戲場地的功能分區、材料提供，尤其是教師如何將室內活動和室外游戲結合起來共同實現教育目標等方面，還缺乏深入的研究和探討。這需要我們借鑒英國成功的相關經驗。
　　（一）戶外游戲和室內活動相結合
　　國內往往把室內活動和戶外游戲分開，各有目標和計劃，發展的領域也不相同，這使兩種活動形式之間沒有聯系或聯系甚少。英國則將戶外游戲和室內活動都看成是兒童學習的途徑，把各個領域的教學目標都貫穿于室內活動和戶外游戲當中，幼兒可以根據自己的喜好選擇是通過室內活動還是戶外游戲的途徑達到活動的目標，從而得到發展。在此，我們應借鑒英國將戶外游戲與室內活動統一起來的做法，更深入更全面地認識和發揮戶外游戲對兒童發展的價值。
　　（二）戶外游戲的目標應更全面
　　國內戶外游戲的目標主要是發展兒童身體和社會性，其他方面的目標涉及較少。英國的學前教育者則將戶外游戲當成教學的重要途徑，因此兒童發展的各個方面都是戶外游戲追求的目標。在此，我們應借鑒英國的經驗，努力拓展戶外游戲的教育目標與功能。
　　（三）開展并深化有關戶外游戲的研究
　　國內主要對室內活動區的設置、材料投放、教師指導等進行了較深入的研究，而對室外游戲的場地和設施，及其利用與教師指導等缺乏研究。在此，我們可以很好地借鑒前述英國在這方面的研究成果，并加強中國文化背景下戶外游戲開展特點與條件的研究。