想像是人腦對巳有表象進行加工、改造、重組形成新形象的心理過程。幼兒期是想像日益豐富的時期，幼兒的想像在生活中無處不在：學習活動中有想像，游戲中有想像，藝術欣賞中有想像，積極的心理暗示也可引發幼兒的想像……當前幼兒想像力的發展有何特點？如何培養幼兒的想像力？為此，我們作了一次幼兒想像力的測試。

作圖法是考察兒童想像力的常用方法之一。然而幼兒作圖困難和研究客觀指標難以確定一直制約著人們對幼兒想像力的研究。鑒于以上原因，我們用創造性想像的訓練方法之— ----幾何圖形拼合采測試幼兒演繹大千世界的能力。

測試范圍：浙江省260名4－7歲幼兒。

測試工具：圓形 正方形、正三角形各5個 小棒5根。

測試要求：用這些材料拼圖，并用語言描述所拼圖形a

測試時間15分鐘。

一、通過幾個圖形拼合 幼兒充分顯示了他們的再造性想像和創造性想像能力

1 豐富多彩的幼兒再造性想像

想像是在感知的基礎上 改造舊表象 創造新表象的過程 因此想像高不開表象。幼兒頭腦中印象最深刻的當屬常見事物，其表象最清晰。比如房子、太陽、樹、汽車、花、糖、 雨傘、棒、小鳥玩具等。在測試中260名幼兒所排的圖形可謂五花八門、童趣無窮。在短短幾分鐘時間里，有95％的幼兒能用幾何圖形表示一種以上事物。這表明4－7歲的幼兒用幾何圖形拼合記憶表象的能力很強。井國幼兒對事物的抽象概括能力也較強。他們能抓住事物的主要特征，所拼圖形都很形象。例如5歲11個月的呂依淳聽拼圖形“火箭”6歲8個月的張雪住所拼圖形“蜻蜒” 4歲半的丁植毅所拼圖形“青蛙”，都能抓住事物的主要特征。

測試表明，雖然幼兒對想像物的描述還基本處于“表象記憶水平”，但幼兒的“表象再造水平和”表象創造水平“已開始萌芽。

2 浮想聯翩的幼兒創造性想像

對測試結果，我們可以從創造性想像的流暢性、變通性和獨立性這三個層面來加以分析。

在流暢性方面，幼兒的差異十分顯著，想像力豐富的幼兒在15分鐘內能拼10個圖形，但有5％的幼兒一個地排不出。260名幼兒平均每人能拼34個圖形。

在變通性方面 幼兒能將同一圖形想像成不同的事物，例如 簡單圖形幼兒能把它想像成啞鈴、舉重的杠鈴、電話、眼睛指板、汽車前燈等多種不圖的事物。而同一種事物，幼兒又能用不同的幾何圖形拼出來。在對想像物的語言描述上、幼兒想像的發散性也很大。比如 幼兒能把圖形想像成質糖果子、小花、氣球、路標、釘子路燈等。

在獨立性方面，比如汪開小朋友（6歲半）所拼的”宇宙飛機，尹俊杰小朋友（6歲半）所拼的“太陽能接受器”圖形非常獨特，以致無法用語言描述。朱信衛（6歲2個月）所排的動物“蝸牛 以及另兩位幼兒所拼的“�！迸c小朋友騎自行車”具有一定的創意。

二、利用幾何圖形拼合，培養幼兒的想像力

我們知道，拼圖的方式主要有三種：一是“近似原型”的拼圖，這種方式幼兒運用最多，即在拼圖時，對原型不作什么改動，基本保持原貌。二是“夸大典型”的拼圖，即把記憶表象塑造成新形象的典型，突出特征，使人一目了然，比如突出毒蛇的大牙或夸大鳥的嘴巴，以此表示毒蛇和鳥。三是“粘合重組”的拼圖，即把對兩個事物的想像組合在一起，想像出來的事物往往是現實中并不存在的。如把“機器人”的記憶表象與“火箭”的記憶表象組合在一起，成為新形象“火箭機器人”。

根據測試結果，我們總結出10種幾何圖形拼合方法用以培養幼的想像力。

①加一加：在所拼圖形上添加幾塊圖形。

③減一減：在所拼圖形卜拿去幾塊圖形。

③擴一擴：把所拼圖形放大。

④縮一縮：把所拼圖形縮小。

⑤變一變：改變一下圖形的排列次序。

⑤改一改：這些圖形還存在缺點，讓我們來改一改。

①聯一聯：把某些圖形聯系起來，能啟發我們產生什么新想法？

②代一代：此圖形能代替另一種圖形嗎？

③反一反：把一個圖形的正反、上下、左右、前后、平外顛倒一下。

點一點：邊拼圖邊給新形象加上一個新穎貼切的標題，使之更好地詮釋新形象，就如俗話說的“畫龍點睛”。這意料之外、情理之中的一“點”，往往會使新形象增色不少。但這往往需要教師點撥。比如，幼兒拼出圖形時說：“我好像看見太陽下山了。”若點題為“白日依山盡”意境就出來了。又如，幼兒已拼出圖形“不倒翁”，若加一加，再點題為“獨釣寒江雪”，就很美了。與幼兒干巴巴地背唐詩相比，拼圖增強了幼兒對唐詩的感性認識，對打開幼兒的想像之門很有益處。