近日調查發現，很多幼兒園課程被排的滿滿的，有點像小學生，國人那種望子成龍的心情一點也沒有改變。
　　幼兒教育小學化現狀堪憂
　　近日，本報記者走訪了大慶市一些幼兒園，對這一現象進行了調查。有一句話常在年輕父母的嘴里念叨：“決不能讓孩子輸在起跑線上�！睘榱擞�合家長的這種心理，近幾年，我市許多幼兒園都提前開設了語文、數學、外語等學習科目。幼兒園的孩子早早背上了書包，學前教育正在變成學校教育。中班學習多位數混合運算，大班開設語文、數學和外語課……記者最近在我市采訪中發現，部分幼兒園以“幼小銜接”為名，對學齡前兒童進行小學化教育，受到部分孩子家長追捧。
　　幼兒也有了家庭作業
　　在東風新村益民雙語特色幼兒園內，大班教室的黑板上寫有大量的數學運算題，旁邊還張貼著非常醒目的漢語拼音表。記者在幾個小朋友的書包里發現了幾本作業本，里面有默寫拼音字母、漢字和數學混合運算題，且每本作業上都有老師的批改。家長告訴記者，現在幼兒園已學到多位數混合運算了，這里的孩子應付小學一年級的課程絕對沒有問題。
　　位于東風新村慶風小學對面的馨月特色幼兒園的一位老師介紹，該園有獨特的教學體系不與小學重復教育，知識含量高，用拼音可以寫作文、孩子可以背誦百余首古詩、成語、三字經等，閱讀書寫能力強、聽寫常用漢字，能計算萬以內的加減法，簡單的乘除及各類型的應用題，另外還開設舞蹈、繪畫等才藝課。面對這一系列的課程，記者不禁要問：這些東西按正常的教學大綱走的話，孩子應該在幾年級的時候才能真正的掌握？怎么會不與小學沖突呢？這樣的教法豈不是拔苗助長？
　　我市幼教中心的王主任從事了20年幼教工作，她發現自2000年以來，幼兒教育小學化愈演愈烈，公辦幼兒園的孩子一到大班就紛紛地往私立園轉學，最多時4個班的孩子能走一個班（約30人）。幼兒教育小學化的傾向，暴露出了一些問題。王主任也表示，一些私立園的孩子入小學一、二年級后雖然表現拔尖，但往往出現所謂“三年級塌腰現象”，而公立園的孩子則后勁十足、后來居上。為此，現在幼教中心幼兒園經常開家長會向家長灌輸一些科學的育兒理念，大班轉學的情況有所好轉，“但120多人仍有幾十個轉學走的�！蓖踔魅螌Υ吮硎緹o奈。
　　記者調查表明，當前幼兒園小學化教育的現象非常普遍，很多幼兒園開設了識字、數學、外語等課程。一位幼兒園老師說，她所在的幼兒園每學期都要對孩子予以測評，每個孩子都被要求背誦學過的詩歌。于是，許多老師不得不占用孩子游戲的時間來教孩子。有孩子說，他們到院子里活動的時間越來越少了，大部分時間都在上課。我市某小學的張老師也說，這幾年，孩子在幼兒園學習的知識明顯多了，有的孩子入學時就能認幾百個漢字，會背幾十首古詩。
　　幼兒課程安排“非常豐富”
　　近日，記者以家長的身份到一家私立幼兒園采訪，幼兒園園長熱情地接待了記者。記者告訴園長，妹妹的孩子今年4歲，以前一直都是家里人帶著，現在家里人都忙，騰不出時間，就想把孩子送到幼兒園來。園長當即表示可以接收，并且熱情介紹了幼兒園的辦學特色，“我們面向全體幼兒開設英語、多媒體教學幼兒舞蹈、美術等特色課程，在大班和學前班還開設了珠心算等教學內容，課程特別豐富�！庇浾唠S即又采訪了幼兒園的一位教師，她告訴記者，孩子們在幼兒園每天的課都排得很滿，“你放心吧，把孩子送過來不僅能得到照顧，還能學到不少知識呢！”記者看到，在幼兒園里張貼的課程表上，幼兒園大班的孩子上午的課程有多元智能、珠心算、音樂等課程，下午還有幼兒英語、識字課程，真的是“課程非常豐富”。記者隨即問該校一名幼兒教師，孩子回家之后是否還留有家庭作業，這位教師說，“大班的學生一般回家都要做作業，把一個字母或者一個字抄寫10遍或者一頁，還有英語等內容，中班和小班的孩子偶爾會留一些作業。”

　　家長對幼兒教育“增負”看法不一
　　在一家幼兒園門口，記者采訪了幾位接送孩子的家長。家長王女士告訴記者，“孩子今年才3歲，送他到幼兒園主要是因為我們工作忙，幼兒園里有人照顧，沒想過他能學多少知識，這么小的孩子嘛，貪玩著呢，能學什么？”不少家長對幼兒園開設專業的學習課程表示贊賞。一位前來接孩子的老人卻告訴記者，“我孫子特別聰明，整本書的詩歌都能背下來了，孩子的媽媽是想讓他以后上重點小學，這所幼兒園的課程安排很合理，對孩子將來有好處。”
　　隨后，記者又到另一家民辦幼兒園采訪，在幼兒園的宣傳欄上，記者看到幼兒園新貼出的招生廣告，“寒假將至，本幼兒園招收假期無人看管的孩子，免費教授幼兒英語、識字、美術音樂課程。”記者在這所幼兒園等了近一個小時，見到了前來接孩子的家長李女士。李女士告訴記者，“孩子上幼兒園在我眼里就是上學嘛，孩子上幼兒園就是要學一些舞蹈、背誦詩歌呀，以后的發展才會更好�！币晃恍绽畹南壬�說，他以前一直奉行自然教育，認為過早學習識字、英語、數學等內容是揠苗助長，兒子因此度過了無憂無慮的學前時光�？墒堑絻鹤由闲�學后，李先生發現同齡的孩子能認會讀，能加會減，英語更是張口就來，自己的孩子學習成績靠后，李先生這時后悔不已。
　　多方原因造成了 幼兒教育小學化
　　記者走訪多家幼兒園后發現，大部分民辦幼兒園為了有更多的生源、多賺錢，不顧孩子的接受能力，一味迎合家長“望子成龍”的心理，開設的課程與幼兒的實際需要完全脫節。同時，幼兒園教師素質也參差不齊，很多公辦幼兒園的教師學歷已經基本達到了大學專科水平，但是不少民辦幼兒園的教師和保育員都是中專甚至初中水平，把幼兒教育等同于小學教育。記者隨后走訪了部分小學后了解到，我市很多重點小學招生時都有統一的招生考試，家長為了孩子能夠考上重點小學，紛紛把孩子送到了教學內容與小學接近的幼兒園學習。并且我市各小學開設的學前班過少，如果按照招生比例的話只占該學校一年級新生的30%，孩子在幼兒園畢業后無法和小學的課程相連接，以至于接受幼兒教育的孩子無法適應小學的教學，這也促使幼兒教育小學化的發展原因之一。
　　我省教委從事幼兒教育管理和研究的張老師說，出現這種現象的原因是多方面的。從大的方面講，在高考指揮棒的驅使下，孩子們從初中甚至小學階段就展開了激烈競爭，這種競爭壓力也影響到幼兒教育階段，很多幼兒園以“發掘孩子潛力”為目標，讓學齡前兒童提前進入了小學生活。另一個原因就是家長之間互相攀比。記者在采訪中發現，許多家長都怕孩子“輸在起跑線上”，看到別人家的孩子認識多少漢字，會算多少數學題，自己的孩子也不能落后，于是明明知道小學化教育有悖兒童的身心特點，還是硬著頭皮讓孩子去學。幼兒正處于身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。
　　專家建議：幼兒智力不能掠奪性地開發
　　不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套，這是違背素質教育原則，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。幼兒教育小學化扼殺了幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，都想動，都想玩。他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，在游戲玩耍中進入人生。對這種教育的結果，教育專家表示不容樂觀。他們認為，一些幼兒園以啟發智力為名，大辦“雙語班”、“手指算班”、“珠腦算班”等特色學前班，目的是提高收費標準，但最后的結果常常是望子成龍心切的家長花了高價卻得不償失。
　　專家認為教育幼兒的方式有很多種，家長、老師和孩子應該在互動中共同成長、共同增長智慧。家長們應該經常帶孩子去大自然中體驗生活，讓孩子形成主體觀念，而不僅僅只是在老師和家長的指導下生活。
　　專家認為： 幼兒教育不應過早
　　一些家長說：“家長都希望孩子擁有快樂的童年，但看到別的孩子都在學，自己的孩子不學就會落后，所以也只能狠下心來讓孩子過早接受相關的教育�！蔽沂〗逃�科學研究院學前教育研究室谷立芳認為，對幼兒園小學化的問題不能一概而論，如果孩子是在愉悅的心情中掌握了知識，這是正常的。但她也強調，幼兒園階段，培養習慣遠比掌握知識重要，家長和幼教工作者不能急功近利。這種做法，將會嚴重影響幼兒的健康成長。幼兒正處于身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點。說得嚴重點，這種教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏，對幼兒生理和心理的一種摧殘，將會嚴重影響幼兒身心的正常發育。
　　幼兒教育雖與培育人才相距較遠，但卻是人才培育鏈條中最基礎的一環，將在幼兒未來的成長中起到重要的基礎性作用。幼兒教育必須與社會對人才的需求緊密結合，按照社會用人需要培育幼兒，讓幼兒再經過初等、中等、高等階段的教育，成長為社會有用之才。而在幼兒教育小學化這種教育模式下“培育”出來的幼兒，或是幼年老成式的“小老頭”，或是俯首貼耳的“小綿羊”，或是死讀書、讀死書的“書呆子”，沒有朝氣，沒有活力，沒有開拓性和創造精神，難以承擔新世紀社會主義現代化建設的歷史重任。因此可以說，幼兒教育小學化傾向與社會的用人需求是格格不入的，要求幼兒象小學生那樣，學習本應由小學生掌握的知識，這種拔苗助長的做法，結果將會適得其反。
　　幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，敗壞了幼兒學習的胃口，使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而生；由于幼兒園搶學了小學低年級的部分知識，幼兒到了小學上這些課程的時候，容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認真學習，反而會使部分幼兒養成不認真聽課、不完成作業等不良學習態度；由于一些幼兒園缺乏�？平處�，所傳授的知識不一定正確和準確，如不正確、不準確，幼兒到了小學便會先入為主，便很難糾正。
　　幼兒教育小學化傾向急需糾正
　　幼兒教育小學化傾向的產生，原因是多方面的。這里面有幼兒園的責任，有家長的責任，有社會的責任。
　　幼兒園辦園宗旨不端正。大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧或承包性質的公辦幼兒園不是真正把培育全面發展的幼兒、促進幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。
　　一部分幼兒教師業務素質偏低。一部分幼兒教師對自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認識若明若暗，甚至錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。他們并不懂得教育規律。殊不知，他們的做法不但不能真正幫助幼兒學習知識，反而為幼兒健康成長設置了障礙。幼兒園教材脫離幼兒實際。
　　縱觀我們的幼兒園教材，不管是書店發行的還是教育部門征訂的，不管是統編的還是地方編寫的，不管是權威性的還是“出身低微”的，大都在量方面偏大偏多，在度方面偏深偏難，嚴重脫離幼兒身心實際和認知能力實際。這樣的教材，實際上就是幼兒教育小學化，面對日益蔓延的幼兒教育小學化傾向。
　　一些地方的教育部門還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為幼兒教育小學化傾向推波助瀾。幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發生偏差。許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學”，他們認為，上學自然要學知識，哪間幼兒園所學知識多，就把小孩送到哪間幼兒園去。他們以自己的小孩所學知識多作為炫耀的資本，津津樂道。社會輿論也普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好差的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發展而走上了幼兒教育小學化的道路。針對這一問題，本報將繼續予以關注。