隨著農村城市化步伐加快，一些郊縣農村幼兒園常常忽略身邊可貴的資源，創設高檔的活動室，盲目追求城市的教育方式，但孩子們對這種缺乏生活源泉的活動往往沒有熱情。針對這一問題，近年來，我園因地制宜，利用地方資源，在開發幼兒創造能力方面作了一些嘗試。
一、利用自然資源開展區角活動
活動區必須有多種活動材料，農村的自然環境為幼兒提供了豐富的開放性的活動材料。如可以編花籃的玉米皮，可以搭建房子的玉米棒，可以制作打擊樂器的竹筒，可以編花環、草帽以及各種動物頭飾的狗尾巴草，可以用來搓麻繩、編網包的紅麻，可以染色粘貼的木渣、花生皮，可以攀登的枯樹等等，這些開放性材料能極大地促進幼兒創造能力的發展。
在觀察幼兒活動的過程中我們發現：對于室內區角活動，孩子們更喜歡在自然界環境中開展區角活動。針對這一特點，我們根據教育目標，把孩子引向大自然。如：幼兒園后面有塊瓜地，每當夏末秋初，這兒成了幼兒開展活動的“寶地”，有的幼兒玩娃娃游戲，他們用瓜葉當盤子，瓜果當食物，挖空的小瓜當飯碗；有的孩子用瓜藤紡織草帽；有的圍著瓜棚做游戲。只要稍加留意，我們就會發現河邊、樹林、田埂、山坡等都是開展區角活動的好地方。孩子在真實有趣的環境中展開活動，不僅想象力、創造力得到更大發展，同時，還能陶冶幼兒愛自然、愛家鄉的情操。
二、利用本地特有的原材料開展手工活動
色彩斑斕的羽毛，形態各異的根、莖、果實等都是幼兒開展手工活動的好材料。春天有成熟的麥穗、新鮮的蔬菜；夏天有成熟的玉米，鮮嫩的蓮藕；秋天有各種水果、蟹殼——據此，我們設計了有關的美術活動。如：河蚌造型、麥穗粘貼、玉米制作、蔬菜造型、鮮藕印畫、麥稈吹畫、麥稈編織等。在開展活動前，幼兒根據創作意圖收集材料。如在“可愛的小鳥”活動中，幼兒找土豆、生姜、洋花蘿卜、小西紅柿等制作出形態各異的小雞�；顒又校變簣@對自然材料，有意識地展開聯想。這樣做既能讓幼兒與原材料充分接觸，了解材料的性質，引發聯想，又能激發幼兒的創造性。例如，在進行河蚌造型時，我們要求每個幼兒回家和爸爸媽媽一起準備河蚌殼，并想一想，河蚌像什么，準備用河蚌殼做什么等問題。由于準備充分，幼兒創作熱情高漲，想象豐富，所創作的作品各不相同，有賽車、花籃、游艇、大炮、蝴蝶……還有的幼兒在蚌殼里放上黃豆，用膠帶封好，再用彩色即時貼裝飾成美麗的響蚌玩具。
三、在家園合作活動中感受創造的樂趣
為了給幼兒提供充分的探索機會，我們組織開展了親子活動�；顒忧�，我們將家長、幼兒收集的自然材料分成果實類、貝殼類、蔬菜類、羽毛類等，然后根據分類情況設計有關活動區域，并投放所需的輔助材料。孩子們的創作熱情感染了家長，家長們紛紛參加到孩子的創造活動中。當看到孩子能用不起眼的羽毛粘貼出形態各異的小動物，能用麥稈、螺殼、河蚌等材料進行造型時，家長們無不驚嘆。從這以后，家長們逐漸認識到這種具有鄉土氣息的活動對培養孩子創造能力的價值。孩子們也在活動中激發了創造的興趣，增強了自信心，為以后開展各種創作活動奠定了良好的心理基礎。
四、利用社會環境激發創造的欲望
杜威認為，只有在社會與兒童之間找到了平衡點時，幼兒對于活動才有真正意義上的興趣。據此，我們努力利用周圍的環境，收到了意想不到的效果。如：村頭那個廢棄的維修廠里堆放著一些報廢的小拖拉機、抽水機、犁耙以及各種零件，我在檢查排除了危險因素后，帶幼兒進入維修廠活動。孩子表現出來的興趣出乎老師的意料，他們有的爬上車頭當司機；有的玩螺絲配螺絲帽活動；有的在抽水管上練習平衡走；有的孩子儼然一副維修師的模樣，蹲在那兒敲敲打打，不停地研究。在木工房，孩子們有的用小錘釘釘子，有的撿木塊、木渣準備粘貼活動；有的用小鋸鋸木頭；有的玩積木游戲；有的在“研究”木工師傅做的小木廚……在這種開放的社會環境中，幼兒主動地與環境發生互動，從中了解了物質的諸多屬性，激發出探索、創造的欲望。
五、注重在游戲活動中培養孩子的創造能力
對孩子來說，游戲不僅是娛樂，而且還是學習。孩子往往通過游戲來豐富知識，促進孩子觀察、記憶、思維、想象、語言和創造能力的發展。玩具和游戲材料是游戲的物質基礎，孩子往往在玩中產生聯想。我們要按游戲的需要，盡可能為孩子提供各種現成的玩具或用廢舊物品和自然物自制的玩具，同時，我們也可以與孩子一起制作玩具。孩子自制的玩具盡管很簡單，卻是他們的發明創造。當孩子在游戲中遇到困難時，不要馬上告訴他現成的解決辦法，而應該用提問啟發和建議等方法，或提供一些有助于克服困難的物質條件，引導和幫助孩子尋找解決問題的方法。