1.引言

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，存在于幼兒生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發展產生難以估量的影響。互動是科學探索活動過程中的一個重要特點，師幼互動可以說既是一種突出教師作用，又重視師幼合作的引導性互動，教師引導幼兒探索發現的走向，理解幼兒探索中出現的錯誤，鼓勵傾聽幼兒積極的表達、支持鼓勵幼兒將探索活動推向深入。《綱要》 也指出：“為幼兒探索活動創設寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗”。誠然，為推動幼兒探索，師幼互動是一種相互對話、包容、欣賞、激勵和共享的交互形關系。

2.建構積極有效的師幼互動模式與方法

2.1通過教師的主體性發展幼兒的主體性

教師的主體性與幼兒的主體性是息息相關，相互促進的，在科學活動區教師應創造性的運用各種方式來影響幼兒主體性的發展。如：區域規則的制定，科學活動區是幼兒自主學習的場所，但也會出現隨意丟放材料、帶著材料到處跑、大聲說話等現象。因此，活動區也需要規則的限制，這樣不僅可以培養幼兒自律行為和責任感，針對區域活動中出現的現象，我們組織幼兒討論，制定區域活動時應遵循的規則，并建議他們用繪畫標記的形式畫出來，貼在區域，提醒大家規范自己的行為。

2.2教師要做幼兒探索行為的引導者和支持者

在幼兒科學探索活動中，教師關鍵是重視孩子活動的過程，引導幼兒自己探索世界，讓他們在探索中去發現問題，并不斷獲得直接的體驗，從而獲得正確的認知和經驗。

2.3因材施教，建立多元化的互動模式

在師幼互動中，教師應根據教育任務與內容的不同，根據不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從互動范圍看，既應有教師與全體幼兒的互動，有教師與小組的互動，還應有教師與個體的互動，三種方式互為補充。從互動主體的作用看，既應有以教師主體為本位的師幼互動，又應有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看，既可采用語言方式，又可運用動作方式或以環境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都有所不同，如有的孩子積極、主動、獨立性強，他們能在各項自主活動中獲得無窮的樂趣；有的孩子被動、依賴性強，常需要得到老師的肯定、鼓勵和幫助；有的孩子比較外向，而有的孩子比較內向。對能力強、喜歡展示自己行為能力的”求注“幼兒，應多采取贊賞式或評價式等支持性互動方式向幼兒表示關注，鼓勵幼兒繼續努力；對能力差、喜歡向老師”求助、求慰“的幼兒，應多采取”幫助式“”照顧式“”撫慰式“等支持性互動方式，幫助幼兒克服困難，增強信心；對喜歡向老師”告狀“的幼兒，宜多采取調解式或討論式等引導性、合作性的互動方式，以引導幼兒通過討論化解糾紛；對情緒低落、不喜歡參與活動的幼兒應多采取激趣式、鼓勵式或幫助式等支持性互動方式，使其振奮情緒，積極主動地參與活動。總之，教師在與不同特點的幼兒進行交往與互動時，應采用不同的交往方式和方法，以此滿足不同幼兒的發展需要。

3.結論

幼兒園科學活動區域環境的創設、師幼互動關系的建立，對充分發揮科學活動區的教育價值，培養幼兒自主探索精神起著十分重要作用，在今后的科學教育活動中我們會繼續關注和探討這一問題。