中國科學院幼兒園始建于1954 年， 具有優良的歷史傳統和豐厚的教育教學經驗，是中央國家機關特級幼兒園、北京市一級一類幼兒園以及北京市社區兒童早期教育示范基地。 中國科學院幼兒園現有分園12 所， 親子園1所及多所加盟園，月均在園幼兒3200余名， 教職工600 余名，擁有博士1名，碩士12名。所屬分園分別坐落于享有“ 中國硅谷” 之稱的北京海淀中關村和朝陽、懷柔科技園區、門頭溝區綠島家園、 湖北武漢以及湖南長沙。園區環境優美， 布局合理， 功能齊備， 具有時代性、科學性、藝術性及童話般的色彩， 形成了集教育、游戲、體能鍛煉、藝術欣賞為一體的兒童樂園。 中國科學院幼兒園遵循“重視幼兒的主體性發展”原則，倡導“生活暨教育”思想，以主題活動的形式進行健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域教育，鼓勵幼兒進行探索的熱情，點燃終身熱愛科學的火花。中國科學院幼兒園從幼兒教育的實踐出發，開展園本教研，先后獨立承擔了“十一五”課題——“開發家長、社區科學教育資源的途徑和方法研究”等多項國家、市、區級課題研究，形成了科學教育、生態式藝術教育、雙語教育等特色教育。中國科學院幼兒園在不斷發展過程中，形成了一支學習型、反思型、研究型教、科研隊伍，開發了《快樂科學小實驗》、《中科院幼兒英語》等適合幼兒全面發展的優秀教材及玩、教具，促進幼兒身心健康、和諧、全面的發展。 中國科學院幼兒園歷來注重家長參與、家園共育，以正確的教育理念和教育方法引領家長，邀請家長走進課堂，參與幼兒的游戲和活動，讓幼兒近距離接觸科學家，進行生動科普教育，豐富幼兒的人生經歷，擴大幼兒視野，與家長共同聯手，培養打造高素質的兒童。 中國科學院幼兒園“以促進兒童發展為本”作為教育理念，以“愛心、專注、傾聽、和諧”作為園所文化，全面提升保育教育質量，矢志成為中國未來最具價值的學前教育機構，為中國更多的兒童提供高品質的學前教育服務，續寫中國科學院幼兒園的愛與輝煌！ 發展歷程： 1953年在中國科學院院長郭沫若先生的親切關懷下，中國科學院幼兒園在東城區南池子端王府內成立。 1953－1989年科幼人艱苦創業，為科研人員服務，使園所由一所發展到四所。 1989－1999年進行體制改革和教學改革，辦園質量和服務水平不斷提高。 1999年－2007年成立幼教中心，實行規模化、科學化辦園，園所擴大到8所。 2007年－至今成立中科啟元教育科技有限公司，保持持續、健康、快速發展，擁有幼兒園分園12所及多家加盟園、親子園，不斷續寫中國科學院幼兒園的愛與輝煌！ 教育理念：快樂、科學、健康、豐潤未來； 辦園理念：以促進兒童發展為本。 辦園宗旨：培養“富有”的兒童，做有思想的老師，辦高品質的幼教，致力于為中國兒童提供優質的學前教育，鋪陳孩子富有選擇的豐潤未來。 辦園目標（我們心中的理想）：打造中國學前教育的著名品牌，同時，以提高中國兒童受教育的機會和素質為己任。 兒童觀（我們眼中的兒童）： 我們認為，幼兒是父母的希望，國家的未來。他們是還未成熟的生命個體，需要教師，家長全身心的關愛與尊重，需要中多成人時時給予指引和支持，需要在一個安全、自由的環境中快樂成長，從而將來能夠順利地走向社會，實現自我及社會價值。 幼兒生來具有自主學習與發展的能力，而游戲是幼兒習得知識、能力和經驗的最佳途徑，因為幼兒是用操作、感覺來思考這個世界的。通過游戲、幼兒能學會如何面對困境、接受挑戰，與人交往、分享，發展處自信心、同情心和責任感，形成積極的自我意識。 幼兒期是實施教育的良機，0-6歲的兒童身心都處在不斷的變化和發展之中，存在著言語、認知、道德感等各方面發展的“關鍵期”，利用“關鍵期”實施教育事半功倍，也會使幼兒受益終身。幼兒時期在人一生中只有一次，必須好好把握并珍惜。 教育觀： 教育要為幼兒終身可持續發展服務，我們遵循《幼兒園教育指導綱要》的要求，結合幼兒發展的五大領域，倡導均衡的教育觀和整體的教育觀。 在我們的教育觀中，視幼兒園、家長、伙伴、社區資源都是幼兒教育資源，幼兒園、家庭、社會三者的教育應是一個整體，班級教師之間 應是一個整體，幼兒園的課程和幼兒的生活應是一個整體，各個領域的教育應是一個整體。 在我們的教育觀中，幼兒教育的本質是引導，重在養成。在教學中，我們正確把握價值引導和兒童的資助建構之間的關系，具體的教學也由“傳遞”、“訓練”為主的單向教學向“引導”為主的互動教學轉變。教學既不是教師獨白式的灌輸，也不是兒童漫無邊際的自主探索，它實際上市主體間的交往過程。正如一個形象的比喻：“教與學不應該只是分別站在河的兩岸，看著河水潺潺流過，而應該讓兩者同搭乘一條船，順流而下，透過主動積極、互惠的交流，教才能加強學的效果。” 在我們的教育觀中，快樂和發展史我們追求的兩個核心的價值取向，我們期望孩子快樂地生活、成長，更希望孩子體驗動手的樂趣、發現的快樂，成功而自信，形成快樂的人格底蘊。更重要的是，讓幼兒在感到快樂的同時各方面獲得充分的、最佳的發展。我們不僅關注幼兒現在的快樂，而且也關注幼兒將來的快樂；不僅關注幼兒當前的成長，也為幼兒的終身可持續發展負責； 我們重視“幼兒的主體性發展”原則，倡導“生活即教育”思想，主張讓孩子在“做中學、玩中學”。并借鑒了多元智能理論，不排除培養幼兒某方面的特長，但在幼兒早期，均衡性、基礎性發展更為重要。 課程特色： 中國科學院幼兒園一直以促進兒童發展為本，堅持整體、均衡發展的教育觀。除開設常規的五大領域課程之外，在借鑒、融合國內外優秀教育思想和教育實踐的基礎上，創設形成了一系列適應本園發展的獨特的教育模式：以探究式主題課程、快樂科學課程、情景式英語課程、生態式藝術教育課程為特色的整體、均衡的課程體系，并依托科學的教育方法和優秀的教師隊伍，致力于促進兒童健康、和諧、全面的發展，鋪陳兒童富有選擇的未來。 探究式主題課程 探究式主題課程兼具理論的高度和實踐的信度。課程以嚴謹的教育理論為背景，闡述了探究式主題課程開設的意義，同時又以多樣化、實踐性強的主題活動的形式呈現，促進幼兒在主題活動中積極思考，主動探究，從而積累主題經驗、建構知識，滿足幼兒在身體、情感、智力、社會性等領域的全方面的發展。 多彩社會課程 社會是幼兒學習的大舞臺。中科院幼兒園的社會課程設置得豐富多彩，既有傳統的課堂式學習模式，又有走向開放的大自然的學習途徑。 課堂學習模式強調的是，通過一日生活常規提高幼兒的自理能力，培養幼兒的自我服務、自我保護與規則意識。 帶領幼兒走進開放的大課堂，走向自然，接近社會，使幼兒能夠體驗社會的多彩、熱愛社會、熱愛生活。 快樂科學課程 在多年科學教育的基礎上，依托中國科學院各研究所的資源，中科院幼兒園組織了一個由資深物理學家、學前教育博士、碩士以及經驗豐富的一線教師等人組成的研究團隊，研發了這套理論與實踐緊密結合的、由教師用書、幼兒用書、科學材料包三部分組成的幼兒科學教育課程——《快樂科學小實驗》。 《快樂科學小實驗》課程體現了明確的科學教育目的，可操作性強，又生動有趣，幼兒在學習該課程的過程中，不僅能夠感受到探索科學的樂趣、提高動手操作能力，還能養成嚴肅的科學探究態度，保持強烈的科學探究欲望，為提升自身的科學素養奠定良好基礎。 情景式英語課程 中科院幼兒園的情景式英語課程，強調的是通過全新的基于真實生活場景的情境教學設計，并借助多元化的互動教學活動及多媒體教學技術，激發幼兒學習英語的興趣，培養幼兒主動應用英語的良好情緒，構筑幼兒積極快樂學習英語的心理基礎。 該課程充分利用了律動、童謠、角色扮演等多種形式來調動幼兒的多種感官，讓幼兒沉浸在英語的世界里，在“玩中學，學中玩”，做國際化的中國人。 生態式美術教育課程 生態式美術教育課程的理論基礎是生態式教育，它強調以一種生態的眼光、態度、原理和方法來觀察、思考、理解、解釋復雜的教育問題，并以生態的方式來開展教育實踐。生態式藝術教育是生態式教育的重要內容，它意指一種充分體現和不斷運用生態智慧的藝術教育。 中科院幼兒園在多年藝術教育實踐的基礎上，潛心研發了生態式美術教育課程，其載體即《幼兒園生態式藝術教育——以名畫欣賞與表現為例》一書。該書按照幼兒年齡段分類，提供了大量的名作名畫，具有很強的可操作性，重在提高幼兒的美術素養和美術技能。 奧爾夫音樂課程 奧爾夫音樂課程是根據奧爾夫原本性音樂教育的原理和《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，為開發嬰幼兒的智力，增強嬰幼兒身心發展的協調性等而開設的適合嬰幼兒早期教育的課程體系。 中科院幼兒園的奧爾夫音樂課程，致力于通過欣賞、講解、感受、表現、熏陶、節奏訓練、樂器的使用，培養幼兒的音樂素養和創造力。 輪滑課程 健康領域一直是五大領域中很重要的一個領域。中科院幼兒園非常重視幼兒健康領域的發展，為此開設了健康領域的課程之一——輪滑課程。輪滑課程能夠發展幼兒的動作協調能力，增強幼兒體能，鍛煉幼兒的意志和耐力，同時還能培養幼兒的自信心以及克服困難的勇氣。 教研團隊： 中科院幼兒園憑借半個多世紀的歷史積淀，聽從時代教育改革的精神與呼聲，在中國學前領域一直勤懇開拓，致力于為中國的學前兒童提供優質的學前教育。如今，經過多年的不懈努力，已經發展成為一個擁有12所分園的大型化、集團化、多樣化的教育機構，始終走在中國前學前教育的前端。 中科院幼兒園的蓬勃發展為大批高素質教師的加入提供了可能，同時，強大而穩定的師資隊伍也為中科院幼兒園的持續發展保駕護航。 目前，中科院幼兒園的教職員工有600多名，除了一線教師承擔著基本的教育教學任務之外，還有一支專業化、知識化、年輕化的教研團隊在教學管理、教育研發等方面發揮著舉足輕重的作用。 這支強大的教研團隊組成人員層次豐富：既有教學經驗豐富的骨干教師，又有研究能力較強的業務人員和管理人員，還有負責行政事務的園長等。其中，多數業務人員和管理人員為學前教育相關專業的碩士學歷，分別畢業于全國著名師范院校，如北京師范大學、東北師范大學、西北師范大學、南京師范大學、遼寧師范大學等。他們不僅掌握有系統的學前教育理論知識，在教學實習和實踐中也積累了大量的實踐經驗。 在園本教研方面，他們能夠發揮積極的引領作用，使中科院幼兒園的教研能夠與時下的熱點教育問題、教師的實際需求保持步調一致； 在課題研究方面，他們能夠利用、整合優勢資源，主動申請或承擔國家級等課題，為中科院幼兒園贏得更多的研究成果或榮譽； 在教材研發方面，他們能夠敏感地捕捉教師的困惑，深入挖掘理論與實際的銜接點，保證教師把精力更多地投入在教學上。 總之，中科院幼兒園的教研團隊，在社會對學前教育日益提出更高要求的今天，能夠充分展現年輕人特有的開拓進取的風采，迅速接納新的觀點和做法，帶領中科院幼兒園不斷注入新鮮血液，保持鮮活的生命力。